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  然后他的胳膊忽然被谁拉了一下。

  叶庭突然回过神来，现小孩担忧地看着他。

  他眨了眨眼，有些恍惚。

  从那一晚之后，一般人看到他，都会露出惊惶的神色，再善良的人也概莫能外。

  但小孩没有。当然了，小孩不知道他的过去。

  叶庭摸了摸小孩的脑袋。现在很少有人愿意接近他，更别说和他交流了。自从母亲去世以来，这还是第一次有人坐下来，心平气和地听他说话。

  然后小孩忽然用手比划起来。

  小孩的手势太过抽象，叶庭看得一头雾水。叶庭摇摇头，表示自己不明白，小孩仍然锲而不舍地比划给他看。

  叶庭把本子和拉过来，塞进他手里，用手指戳了戳纸页：“画给我看。”

  小孩提起苦思冥想，又放下了，神情很沮丧。

  也是，不是所有信息都能通过画画传递的，何况文安又不是画家，只是刚会握的孩子。

  叶庭无奈地现，两年之后，他终于找到一个可以说话的人，却完全无法交流。小孩既听不明白问题，又不能给出明确的回答。

  小孩现无论如何说不明白，又气又急，沮丧地垂下了脑袋。

  这能怎么办？

  叶庭环顾四周，看到床上的画，忽然有了一个想法。

  他还记得，学英语的时候，老师会举着单词卡片教他们读音。卡片上有英文字母，还有单词对应的图片。如果把文安画的图片也标上意思，他就可以用图片跟小孩交流。把这些图片收集起来，不就是词汇手册吗？

  这个想法很有可行性。如果小孩看着图的时候，能同时看到文字，说不定还能学会认字呢。如果能识字，那沟通就会有质的飞跃。

  叶庭忽然伸出手，捧住小孩的脸，让他面对自己。

  “我教你识字。”他郑重地说。

  小孩茫然地望着他，完全不知道这意味着什么。不过即使小孩听不懂他在说什么，也能感受到话里的善意。

  小孩轻轻地往叶庭手里蹭了蹭。

  第二天早上，叶庭翻出了一本旧的习题本，把小孩之前的画收集起来，用固体胶贴在了习题本上。他在带着护士帽的人下面写上“护士”，在弹珠的下面写上“弹珠”。

  他把剩余的草稿纸裁成规律的正方形，画上方框，递给小孩：“你就在这里面画。”

  小孩接过来，瞅了他一会儿，继续把自己想到的东西画了下来。车、餐盘、青菜……他画好了，叶庭就在下面标上意思，贴在本子上。他还给画分了区，表示人的，表示食物的，表示家具的，方便以后查找。

  两个人闷声协作着，但过了一会儿，小孩忽然停了下来。叶庭莫名悬起心来，问他怎么了。

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