第19节（第2页）

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她的恐惧看在其他孩子眼里，就像是做贼心虚一般。

一年级的小班长趾高气扬地站了起来，对秦朗说：“秦老师，只有上台回答问题的孩子才有饼干作为奖励，杜老师上课时候没有让马珍珍上台做示范！”

“上台写拼音的是我，只有我得了饼干！”

做示范的孩子也站了起来，大概是没有饼干显得证据不足，他又补充了一句：“饼干我吃了，我的那块是草莓味的！”

“她偷饼干了！”

“我没偷！”

马珍珍害怕的哭了起来，只会反复说一句话：“杜老师给我的！杜老师给我的！”

“你家那么穷，你又写不好拼音，肯定是想吃饼干又吃不到，所以自己偷拿了！”

对于所有的孩子来说，讲台抽屉里的饼干已经是所有孩子们的“利益共同体”，它被放在那里的时候，所有孩子都会互相监督，也会不停提醒自己——“如果拿了，以后就不会再有了”。

这样的约束让孩子们学会了纪律，也有了共同的契约，以至于当好似破坏了整体规律的马珍珍动了那块饼干时，所有孩子的怨念都爆发了出来。

秦朗起先还有点摸不着头脑，但看到这个样子也知道发生了什么。

大概是苏丽在抽屉里放了些饼干作为孩子们发言的奖励，可是这个叫马珍珍的孩子上堂课没有发言，却在抽屉里发现了一块饼干，而孩子们都说上课的时候杜老师没有给她饼干。

下意识的，秦朗觉得这个孩子没说谎。

说谎的人不该是这样的。

她的眼神里虽然都是被人指责的恐惧和惊慌，但眼神清澈，也并没有躲闪。

“马珍珍，你说这块饼干是杜老师给你的，是吗？”

秦朗也是第一次面对这种情况，在此之前，他从来没当过老师，也没接触过这么多的孩子。孩子们的指责和言之切切甚至让他觉得有些可怕。

“下课后，我把拼音写出来了。”

马珍珍不停点头，抽泣着说：“杜老师奖励我的。”

“老师相信你。”

秦朗摸了摸马珍珍的头，又站起来，环视着屋子里义愤填膺的孩子，朗声说：“同学们，马珍珍说这块饼干是杜老师给她的，我去请杜老师来证实这件事好吗？杜老师是大人，又是老师，她不会撒谎。”

“只是有一点，如果马珍珍同学说的话是对的，你们要向马珍珍同学道歉，因为诬赖别人偷东西是很严重的指责。你们能做到吗？”

秦朗温声问。

一年级的孩子大部分还在懵懵懂懂的年纪，有人在喊马珍珍偷东西，他们也就跟着喊了；现在秦老师说要去找杜老师来，他们又莫名的有些害怕。

究竟害怕什么，他们自己也不明白。

眼见着马珍珍握着饼干哭得上气不接下气，有心软的孩子小声地说：“我相信她没偷饼干了，就这么算了吧。”

“是啊，算了吧。她在家肯定没吃过这么好吃的饼干……”

“不行，苏老师说，偷东西是不好的行为！”

小班长梗着脖子说，“如果她没偷，我可以道歉！”

秦朗笑了，让这个有意思的小孩在这里看着纪律，自己跑去另一头的五年级找杜若。

秦朗敲五年级教室门的时候，杜若正在给五年级孩子上数学课。

听说那边教室里发生的事后，杜若讶异地“啊”了一声，安排了五年级的班长带着孩子们做课本上的数学题，立刻跟着秦朗去了一年级的教室。

当杜若跟着秦朗走进教室时，教室里沸沸扬扬的。一年级的孩子本来就是不懂事的年纪，有些更是恶劣地指着马珍珍嘘“小偷小偷”，马珍珍眼神里的惊恐已经到了快要崩溃的边缘，她的双脚紧紧缩在板凳下面，整个人也缩在一起。

从儿童心理学上来说，这样的姿势表示孩子想要尽量少占地方，尽量少吸空气，想要将自己的存在感降到最低，这是一种极端防卫的姿势。而且从她的状态来看，这种恐惧和自我防卫似乎已经成了一种常态。

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