第37章再送几篇文章给课代表（第3页）

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教育学钟山教授：“文章先在于缜密的情思。盼春—绘春—迎春—赞春，结构完整，意境圆满。当然，绘春是基础，是主体，没有丰满的形象，议论和抒情必定牵强。于是，盼春、迎春、赞春，加起来不足四分之一，绘春则重彩浓墨，四分之三还多。这是第一层的构思。第二层是绘春的构思：既有总写，又有分写，或者说，既有全景的勾勒，又有具体的分镜头——绿草、繁花、轻风、细雨。第三层便是自然段内部的构思了，这是更缜密的情思。《春》的缜密还表现在局部与局部之间的相互照应。写春草，是春风中的春草：“风轻悄悄的，草软绵绵的”。写野花，是青草中的野花：“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。写春风，说“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”。写春雨，是“树叶儿却绿得亮，小草也青得逼你的眼”这样的交织，织出了一幅繁复的春的锦缎。”

语文孙老师：“我可没那么专业。我就现作者通过对春天里各种生意益然的景物的委婉细腻的描绘，把春天写得生机勃勃，繁荣兴旺。表达了作者热爱生活，向往未来，追求光明的情怀，以及对人生前途的殷切期望。给人以激励、鼓舞和力量。催人奋勇向前。”

“看看人家，果然不专业的！我们就知道好，好美，不错。别人点评都一段一段的。哎，差距太大了！”

路人甲：“不太感慨！这是别人的工作，说得难听得，别人靠这个吃饭，你只是靠这个陶冶情操，有差别很正常！”

“路人哥说得对，点评文章我是比不了，毕竟不专业。如果是美食品尝，我还是能分析分析的。”

语文孙老师：“路人哥你这话说得也太低俗了。我学文学当语文老师，就是为了情怀。”

路人甲：“你这肯定是家中衣领无忧，才能自由选择职业。”

教育学钟山教授：“路人哥说得也没错。只有靠这个吃饭的人，才会更深入的研究——毕竟不好好研究，就要饿肚子了。”

语文课代表：“还有么？这也才两篇，不多不多，分分钟就背诵完了。”

路人甲：“还早着呢。”

荷塘月色

作者：自清哥

。。。

曲曲折折的荷塘上面，弥望4的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

。。。

“好家伙！我现了啥，路人哥居然结婚了？孩子都有了！”

路人甲：“瞎扯什么呢，这文章我可没说是写我自己的。没看作者名字是自清哥么？”

“就是就是，楼上的这样说，路人哥还怎么跟孙老师约会。”

“应该没结婚，我记得上次说是才毕业。”

“你们怎么这么八卦，这时候不应该夸这个文章么？”

“就是就是，坐等专家点评——反正我是没那个本事点评。”

教育学钟山教授：“从文章看，作者带着淡淡的愁绪走出家门，趁着月色出来散心，顺着幽静的小路一路走来，自然而然地来到了日日经过的荷塘边。充盈全文的是一种“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，分别是对美的憧憬与对黑暗现实的失望。文章含蓄而又委婉地抒了作者不满现实，渴望自由，想脱现实而又不能的复杂的思想感情，寄托了作者一种向往于未来的思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。全文构思新奇精巧，语言清新典雅，景物描绘细腻传神，具有强烈的画面感。”

“看看，专业的人，夸起来就是不一样。”

“说起来，孙老师你怎么看！”

语文孙老师：“我能怎么看，我就坐着看！文章是好文章，就是个人感觉文艺范有点重。”

网友：。。。

语文课代表：“说起来，路人哥文章比孙老师写得好多了。你这些文章写得这么好，到底怎么写出来的，能不能指导一下我们。”

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